Princípios orientadores da organização curricular do Curso de Licenciatura em Matemática:

A formação de professores para o desempenho adequado requer mudanças substanciais nos programas desenhados para sua formação inicial e a construção de um projeto curricular que não se limite a um rol de disciplinas, mas fundamentado em diretrizes próprias, caracterizando-se como um programa de formação em que todas as atividades selecionadas desempenham papel relevante no perfil a ser garantido ao final do curso.

Um dos pilares desse projeto curricular é a flexibilidade, elemento indispensável para que se possa atender tanto às demandas da sociedade tecnológica quanto àquelas que se direcionam a uma dimensão criativa e libertária para a existência humana.

No caso específico da formação de professores de Matemática, a construção de um currículo de formação deve buscar atividades mais ricas, contextualizadas culturalmente e socialmente, com grandes possibilidades de estabelecimento de relações intra e extra-matemática, com o rigor e a conceituação matemáticos apropriados, evidenciando o poder explicativo da Matemática, com estruturas mais criativas que a tradicional organização linear. O currículo composto de unidades arranjadas numa ordem linear, não facilita vê-lo como um processo transformativo, composto por interações complexas.

O uso de tecnologias como suporte a educação a distância permite concretizar essas articulações em diferentes momentos do curso, uma vez que os registros das atividades e das interações realizadas podem ser recuperados para novas produções.

Com tais perspectivas, o Projeto Curricular do Curso de Licenciatura em Matemática assume como diretrizes:

Um Currículo direcionado para uma formação ampla e abrangente

A proposição de atividades curriculares deve favorecer o desenvolvimento de uma cultura geral, incluindo o conhecimento de diferentes produções Matemáticas. Integra essa cultura profissional tudo aquilo que é próprio da atuação do professor de Matemática no exercício da docência, como o conhecimento sobre: o papel do professor de Matemática como educador; os problemas a serem enfrentados na região em que a instituição formadora se localiza; as tendências da Educação Matemática; enfim tudo o que possa potencializar a qualidade de sua intervenção educativa.

Essa reflexão precisa inserir-se em contextos mais amplos como a própria realidade social e política brasileira e suas questões educacionais, o papel social do professor, as leis relacionadas à infância, à adolescência, à educação e à profissão, às questões da ética e da cidadania, etc. Também integram esse rol de conhecimentos as políticas públicas da educação, os dados estatísticos, as relações da educação com o trabalho, as relações entre escola e sociedade e, ainda, a análise da escola como instituição (sua organização, relações internas e externas), a concepção de comunidade escolar, a gestão escolar democrática etc.

Temas próprios da docência - como currículo e desenvolvimento curricular; planejamento; organização de tempo e espaço; gestão de classe; interação grupal; criação, realização e avaliação das situações didáticas; avaliação de aprendizagens dos alunos; consideração de suas especificidades; trabalho diversificado; relação professor-aluno; análises de situações educativas e de ensino complexas - devem ser abordados de forma contextualizada para que tenham significado para o futuro professor de Matemática e não de forma meramente teórica e genérica.

Um Currículo direcionado para uma formação interdisciplinar

Num currículo de formação de professores de Matemática, a abordagem interdisciplinar, junto a uma postura crítica e a um questionamento constante do saber, traz possibilidades de um enriquecimento por meio de novos enfoques, ou da combinação de perspectivas diferentes, incentivando a busca de caminhos alternativos que não apenas aqueles dos saberes já adquiridos, instituídos e institucionalizados.

A possibilidade de situar-se no mundo de hoje, de compreender e criticar as inumeráveis informações que nos chegam cotidianamente, só pode acontecer na superação das barreiras existentes entre as disciplinas. A busca de interação entre disciplinas/atividades curriculares pode ir da simples comunicação de idéias à integração mútua de conceitos diretores da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino e à pesquisa, como o acesso as diferentes disciplinas por professores e alunos.

No caso do Curso de Licenciatura em Matemática o diálogo entre as disciplinas/atividades de conteúdos matemáticos entre si e com as disciplinas/atividades de conteúdos educacionais deve merecer especial atenção.

Um Currículo direcionado para uma formação para a autonomia

O Curso de Licenciatura em Matemática propõe uma formação direcionada à autonomia, em que o futuro professor passe a ser um construtor de seu próprio conhecimento, numa perspectiva crítica, analítica e reflexiva, condição indispensável para a sua profissionalização. Assim, ao longo da formação, é necessário o desenvolvimento de estratégias que permitam o intercâmbio de saberes profissionais mediante a implementação de formas de intercâmbio entre colegas favorecidas pelas tecnologias de suporte as atividades. É fundamental ainda a criação de instâncias que permitam a interação com outros professores (participação de seminários e encontros promovidos por sociedades científicas, por exemplo) e em comunidades virtuais de aprendizagem. Mas é importante, sobretudo, que a avaliação e revisão das formas de compreender e de proceder seja desenvolvida a partir de processos de autocrítica, de reflexão e de metacognição dos processos desenvolvidos durante o exercício da ação docente. O Curso de Licenciatura deve possibilitar a criação de um ambiente em que o futuro professor de Matemática vivencie a construção coletiva de propostas pedagógicas e os modos de organização que se pretende venham a ser concretizados na sua prática docente.

Também as disciplinas/atividades curriculares desenvolvidas com o recurso da Educação a Distância propiciarão o desenvolvimento autônomo para a busca da informação, a interação com o professor e colegas, a troca de experiência.